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没有教不好的学生,只有不会教的老师。老师,说说你是用什么办法将学生教好了的?

这个问题的背后,带着很多人对老师的有色眼镜。或许是诋毁、谩骂、侮辱、不理解、抱怨,或者干脆的无视和不尊重。

其实这些对老师来说都不重要,真的大部分从事教育多年的老教师(两三年之后)就会滋生这样的心态:我才不管别人怎么说,说什么,我教书对得起自己的良心,对得起那份工资,对得起孩子们的信任就足够了。

来说说在一线教学多年的感受(高中阶段):

1.好学生(成绩表现出色)根本不用教。他们自己在学,自己在研究,课堂上老师所教的知识他们甚至早就已经有了预习,或者早就已经在自己预习的过程中基本掌握,在课堂和课后和老师讨论的是更深的知识点和难题。

2.中等生(学习表现中等)的孩子需要教。他们能够做到在课堂上保持一定的注意力,但是对难题有畏惧心理,出现知识点匹配的难题时,不会主动的思考,懒得思考。这部分孩子从中等生到优秀选手之间的差距不是在老师的课堂上教学的内容,而是在于他们对难题(带着各种思维转弯)思考深度不够,才会导致他们出现很难从中等生到优秀选手之间的跨越。这是学习习惯和学习态度问题,是很多孩子从小养成的学习习惯不好导致的,这也是家长要特别重视的(特别在孩子小的时候)。

3.差生(此处主要指孩子的考试成绩不理想)的孩子,教了也是白教。他们的表现是:上课看起来在课堂上,但是灵魂却不在,眼神空洞无关,课前没有预习,课后没有复习,课堂不认真听课,导致老师在课堂上教的基础的知识都掌握不了,想要提高分数,简直是痴人说梦。这部分孩子最需要解决的是课堂学习效率的问题,这也是很多家长疏忽的,他们宁愿给孩子花很多钱去补习班,也不愿意给老师(包括任课老师和班主任),多打一个电话寻求解决方案,或者沟通孩子的学习问题。他们宁愿相信高昂学费支出的辅导班在说的老师才不负责的鬼话,也不想着如何从源头找到问题。这部分孩子没法教。

在实际工作中,中等生多沟通,多鼓励,多给积极的暗示,部分孩子能够实现跨越。

一个差生需要十个中等生的时间投入才会出现一点点的效果,如果再遇上蛮不讲理、对老师的建议油盐不进的孩子和家长,那想提高成绩,只能靠做梦。

对,没有教不好的学生,只有不会教的老师,这话说的真好,真佩服这话的发明者,他让千千万万一线工作的老师悲剧了,千千万万一线工作的老师们无地自容了,因为我们都是窝囊饭桶,都是无能的老师,应该让我们全他妈的下岗,因为白白冠着个“人类灵魂的工程师”的美名,却教不好很多学生。唉!我们毕竟是凡夫俗子,而不是圣人!

以前还真信奉这条专家名言,很自责反思自己,觉得自己太笨,确实做不了一个教育家,教不好学生,自身也很努力更新自己的知识,骨干教师,后来发现努力了三十年,自己都没成为优秀教师,考核也没得过优秀,至此本人就是不会教学的教师。但是最终得出一些识人经验,认知得到了发展,提出这条论断的专家忽略了人最基本的生物因素,从教育理论上,这个论断可以通过,从生物学的角度,这是个错误的命题!如果你的班级里出现一两个先天脑发育不良的孩子,你又如何去验证你教育的优秀呢?提出这个命题的专家给你一群介于傻子与正常人之间的亚智商的孩子来把他教出门门一百分,或者达到95分优秀率也成,那么广大一线教师,就可以接受大众对教师文化素质低下的认同。抛开生物基因对学生智商的影响,在加上家庭生活习惯和父母思维习惯的影响,要怎么让一个问题孩子能成为正常的人呢?一个从分数角度所定的狭隘的教育观,细研究起来是站不住脚的!因此本人认为,真正的教育工作者,和一线教育实践者,抛开所谓教育专家的指手画脚,踏实做自己的教学!每个孩子生下来都有他的使命,他们的人生不是靠老师来左右,他们的到来不是为了考验老师的教育智商!傻孩子都是天使,他生来就是要人呵护一生和家人疼爱的!聪明的孩子才是来改变家族命运或者维系民族荣誉的!一般智商孩子是来维系社会稳定,完成种族传承的!100分是骄傲,八十分是现实的必然,60分他已经很努力了!8分或者零分,别用这个最低分证明教师是个失败的教育工作者!教师也不必自责!这是个慢成长的群体!总有一天,零分孩子中可能会现个像爱迪生一样的发明家或者韩寒一样的青年作家!但是更多的人,那个曾经一百分的和那个曾经总考八分的,一样在早市或者路边摊上,各自吆喝各自的生活!教育是顺其自然的事!

我认为这话说的一点没错。这话不是来自民间,而是出自教育专家之口,三十多年前在学校进修时听教授讲过,后又在诸多教育杂志上有论述。为什么这么说,因为每个学生的基因不同,受出生后的环境影响他的认知,理解能力也不尽相同,他们不能像工厂复制产品那样,用模具或流水线生产。教学就不同了,不同的学生得用不同的方法,因此,孔子在几千年前就提出了因材施教的教学方法,试想,老师面对众多的学生就有那么多的教学方法吗?老师再有学问,再有能力,或成教育专家了,也教不好每一个学生。每个学生都有个性,特长和潜质若能遇到适合教他的老师,他的聪明才智一下就会发挥出来。所以说没有教不好的学生,只有教不好的老师,这话一点不假。

我教学几十年,每届学生成绩都分好中差。难道好成绩多下功夫了吗?差成绩没用心或他天生愚蠢吗?不是,是我的教学方法不适应每一个学生。

学生五花八门,用什么办法教好学生,当然是各取所需,因才施教。还是先举个例子吧,当然不一定准确,意味吧:猪,对于普通人的意义就是早点养大了吃肉;狗,对于普通人的意义就是看家护院。那么,教猪和狗,那就是让猪早点长大,让狗能看家护院。这就是教好了。如果将猪教育了去做圣母婊,或将狗教育了去做圣母婊,当然就是教育的失败。如今的社会,各行各业,百花齐放,需要各种各样的人才,绝对不能将学生教育成一个样子。只要能让学生发挥自己的兴趣特长,就是教育好了。并不是一定要按照某家长的意愿或某某什么人的意愿非要将学生教育成圣母婊。凡说老师没有将学生教育成圣母婊,就是失败的老师的人,就是祝国殃民,十恶不赦之徒。

问的就不对。没有治不好的病,只有治不了病的大夫。行不?


没受邀请,不知道提问者提这个问题的目的,是真的为了虚心请教,还是为了在这里为难一下老师,甚至就是为了博人眼球,顺带羞辱一下老师。我的至少读出了一点蔑视。虽不喜,勉力辩之。

“没有教不好的学生,只有教不好的老师”其说法本来就颇受争议,人们曲解为只要是孩子就被”会教”的老师教得学富五车,学识渊博。然而我的理解为其中学生的“好”不是专指知识,更有可能是能力,习惯,态度。一个老师,只要在其中一个方面让学生进步,即是“教得好的老师”。因为老师的职责不但教书,更重要的是育人。好学生不是只说学识,更重人品。

关于老师如何教好孩子,这里的“好”,范围太广,如前文所说,学识,品行 ,态度,习惯,人际交流等。我想提问者是想问如何教好孩子学识这一方面吧。教育强调“教无定法”,每一个知识点方法不同,每一位教师都有不同的教学风格。提问者没有具体说明,不再举例。如果提问者真有兴趣了解这方面的问题,很多教育平台上这方面的论文太多太多,自行访问。

没有教不好的学生,只有不会教的老师,这句话本来是某专家为了激励老师而喊出的口号,现在倒成了某些别有用心的人批评和污蔑老师的工具!孔子有三千弟子,贤者七十二,那剩下的两千九百名弟子为什么没有成才,是孔子这个老师不会教,还是这些弟子的问题呢?孔子是圣人当然不会不会教书,那肯定就是弟子的问题了,因此,没有教不好的学生就是一个彻头彻尾的伪命题!拿着这个伪命题当令箭来衡量评价老师是多么荒唐可笑啊!

估计说这句话的人,没有教育学和心理学知识基础,更没有教育教学实践经验,只是一个“闭门造车”的“专家”而已。众所周知,教师只是学校里的教育教学工作者,对孩子的人格塑造和知识传授只是起主导工作,但起决定作用的还是孩子自己个性内因和家庭遗传基础:基因和家庭教育环境。姑且不说,“没有教不好的学生”此说法否定了孩子们个性发展的差异性,从教育学角度看,说话者也太不自知,高估了自己。

没有不想把学生教好的老师,只有老师想教好也教不好的学生。

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